一位支教生在家访的路上。

不久前，一封来自中南海的回信让远在安徽的中国科技大学师生兴奋不已。这封信是李克强副总理写给该校第13届支教团的。

自1999年以来，中国科技大学已经连续组织了14届支教团。在他们的支教地点——宁夏回族自治区西海固地区的海原县，一批批的学生挥洒着自己的青春和汗水，也收获着感动与欣慰。
■本报记者 陈彬

黄湘琳个子不算太高，长得文文静静的。在去年赴海原的8名支教生中，她是仅有的两位女生中的一个。

一般来说，女孩子在学校中比较适合教授一些文化类的课程。但当黄湘琳来到她支教的海原三中时，发现自己被分配到的课程却是需要大量户外活动的体健课。

“体健课其实就是为了促进学生的身心健康的一门素质教育课，在某些程度上，有点类似于体育课，但更侧重学生的心理健康。”对于接手这样一门课程，黄湘琳其实并没有觉得太意外：“科大历来就有教授这门课的传统，而且之前我也经历过不少这方面训练，我相信自己能够教好它。”

然而慢慢地，黄湘琳发现自己面对的问题似乎并不是那么简单。

刚开学时，她让孩子给自己写纸条，说说他们希望体健课怎么上。其中，有的人说，“老师给我们一点时间写作业吧。”但最多的人则在强调，一定要让她笑着上、轻松地上。“从中我已经体会到了学生们的巨大压力。”

为此，黄湘琳把课程分成了室内和室外的两部分，室内以一些轻松活动和健康知识的讲解为主，室外课则主要是游戏和拓展训练。然而随着时间的推移，她逐渐发现由于学生的作业非常繁重，很多时候，学生在室内偷偷地完成其他课程作业，甚至有学生把作业带到操场上，这让她有些苦恼。

“作业繁重的同时，我感到孩子的内心非常孤独和迷茫。”作为体健老师，黄湘琳很希望学生们能多跟她交流，在她的鼓励下，也的确有学生开始给她写纸条、找她聊天。“聊天的内容一是人际关系，二是学业前途。”

在交谈中，黄湘琳发现，这里的孩子有一种强烈的孤独和迷茫感。“有人甚至直接跟我说，老师我没有朋友，我希望跟你做朋友，希望你做我姐姐。”而在这种孤独和迷茫的背后，真正缺乏和渴望的却是被人理解。“这些孩子要么是父母出去打工，要么就是单亲家庭，这种情况是我之前没有意料到的。”

对于这一现状，黄湘琳有着自己的一番理解。“我自己上初中的时候，年龄跟他们差不多大，但我却很少有他们所表现出的那种忧虑，这除了家庭因素之外，其实也跟班级环境有关系。”她说自己上学时，因为学习成绩一直不错，很多老师都很关心她，自己几乎一门心思只想着怎么样学习进步。然而，海原三中的一个班最多有90多个人，老师不可能照顾到每个学生，大部分学生长期处在不被关注的情况下，出现一些问题也不足为怪。

“我觉得唯一能让他们感到被关注的方法，就是让他们参与到团队的活动里去，让团队的归属感代替之前的孤独感，从原来的各种担心逐渐转移到一个团队目标和体验上，这样才能让他们相互鼓励从而改变消极心态。”她说。

基于这种目的，黄湘琳在课堂中开始减少原来的理论知识，而增加了各种拓展活动。“比如用身体扮演英文字母和单词活动等，用趣味性吸引学生参加，效果不错。”

采访中，黄湘琳向记者举了这样一个例子：在他们课堂中，有一个室外活动叫连接加速。这个游戏很简单，学生左手搭在前面人的左肩，右手扶住右脚腕，保持“小火车”的状态不变，整体移动到终点，再回到起点。在给一个班上课时，第一次的比赛现场一片混乱。“前面的人很兴奋地跑，后面的人就散架了。”

于是，黄湘琳提示他们，每一个“小火车”就是一个团队，大家要团结。并要他们每个队伍讨论刚刚的问题出在哪里，是谁首先一个放弃的？原因是什么？一番讨论后，很多队伍就重新开始搭起小火车，并开始作了调整。“有的开始按个子高矮排序；有的开始确定统一的口号；还有的队自己先练了起来。”

此时，按照原来的计划，黄湘琳忽然宣布，尽管没有决出比赛结果，但鉴于大家很累了，比赛就此停止。这下学生们不干了，纷纷要求再比一次。于是，在经过多次努力之后，一场完整的连接加速比赛最终决出了名次。“尽管大家累得满脸通红，但我相信他们体会到了集体的力量、团结的力量。”
 
如今，黄湘琳已经回到科大，继续着自己的学业。而在她离开海原前，她的学生的整体面貌已经有了一定的改善。“学生们开朗了，也乐观了。当然，这一变化的产生远不是我一个人的力量，但我相信其中有我的努力，这就够了。”
 

中国科学报 (2012-09-26 B4 校园)

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